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Para identificar un problema es necesario hacer una comparación entre el estado deseado de una situación con su estado real y así encontrar los obstáculos, contradicciones o insatisfacciones existentes.
¿Cómo identificamos un problema de nuestra práctica pedagógica para, a partir de él, plantearnos un reto de innovación?
Identificaremos un problema si como educadores somos capaces de analizar nuestra práctica, reflexionar sobre ella y reconocer que hay una carencia o una insatisfacción que debe ser resuelta (estado real) para lograr la meta esperada (estado deseado).
Además, en el proceso de reflexión, nos hacemos conscientes de que la situación problemática no va a desaparecer por sí sola, sino que requiere llevar a cabo una serie de cambios o acciones que van a contribuir a su mejora o a su solución.
En este momento debemos tener presentes los desafíos que a Fe y Alegría, como Movimiento de Educación Popular y Promoción Social, le corresponde abordar para responder a la realidad de los contextos en los que está presente. Estos desafíos fueron definidos durante el Congreso XLIX de la Federación en el 2024. Entre ellos: la calidad educativa, la equidad e inclusión, la formación de estudiantes como sujeto epistémico, social y crítico, los modelos educativos innovadores incluyendo el uso de la tecnología y, por último, la formación permanente integral y continua de los educadores y educadoras. Todos desde la mirada de la Educación Popular. Para ampliar te recomendamos leer Libro Azul _ Revista_V2_DIGITAL ESP.pdf .
A manera de ejemplo te presentamos una comparación entre el estado real y el ideal de la práctica y un problema planteado a partir de esta comparación, pues la distancia entre estos dos estados sería el problema mismo. Esto mismo puede hacerse ante cualquier situación del contexto.
| Estado Real |
Estado Ideal |
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La mayor parte de mis estudiantes del 2º grado sección C del Centro educativo La Rinconada de Fe y Alegría, decodifican textos, pero leen de manera silábica y palabra por palabra, sin entonación ni fluidez. Cuando al finalizar lo leído se les hacen preguntas sencillas como ¿Qué pasó? no pueden recordar de qué trató la historia inmediatamente después de leerla.
No identifican la idea principal en textos cortos y sencillos y aunque generalmente dicen que les gustó la historia, no pueden expresar ¿Qué les gustó? Y ¿Por qué les gustó?
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Con relación a la comprensión lectora se espera que los y las estudiantes de 2º grado sean capaces de:
Nivel Literal: Identificar información explícita (quién, qué, dónde, cuándo). Por ejemplo, recordar el nombre de un personaje o el color de un objeto mencionado en el texto.
Nivel Inferencial: "Leer entre líneas" para deducir causas y efectos (por qué sucedió algo) o predecir qué pasará después basándose en pistas del texto.
Nivel Crítico: Comenzar a dar su opinión sobre lo leído. Decir si le gustó una historia y por qué, o juzgar las acciones de un personaje
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| El Problema |
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Finalizadas las evaluaciones trimestrales y la observación diaria, he identificado que el 65% de los y las estudiantes del 2º grado sección B del Centro Educativo La Rinconada de Fe y Alegría presentan dificultades significativas para alcanzar las competencias lectoras esperadas para el grado, especialmente en lo relacionado a la comprensión lectora.
Aunque la mayoría de los alumnos decodifican el texto que se les presenta, su lectura silábica les impide la retención de la frase completa.
Al finalizar un párrafo, el alumno no logra explicar "qué pasó" con sus propias palabras.
Los alumnos tampoco pueden realizar ejercicios de libros de texto de forma autónoma porque no comprenden la instrucción escrita.
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Una vez que identificamos el problema, es necesario buscar ¿Dónde se origina? ¿Cuáles son las causas que lo originan y lo hacen persistir? ¿Qué factores (sociales, económicos, políticos, institucionales) inciden en esta situación problemática?
| Causas |
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Se han identificado tres factores que podrían estar incidiendo en el desempeño lector del grupo, específicamente en la comprensión lectora de textos breves. Entre ellos: la inexistencia de entornos lectores a su alrededor, es decir, poco contacto con libros y con personas que lean en sus hogares y comunidades. Esto puede deberse a un factor económico por el alto costo de los libros y la necesidad de las familias de priorizar otras necesidades del hogar.
En segundo lugar, los alumnos avanzaron de grado sin haber logrado las competencias lectoras básicas requeridas para la lectura comprensiva y finalmente, debido a las dificultades de los y las estudiantes, las actividades que se han realizado en el salón de clases han estado dirigidas a que logren decodificar y no a entender lo que leen.
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